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“職本職本，先姓職再姓本，堅持職業教育規律這一點不能變。”教育部職業教育發展中心主任林宇在發言中強調。林宇認為，職業教育的基本邏輯是從崗位到崗位，人才培養的起點是崗位需要，而應用型本科的邏輯起點是知識體系，在知識體系之上再加以實踐。“兩者的邏輯起點不一樣，把握住這個規律，很多問題就可以從根本上解決。”林宇說。

林宇認為，職業學校升本后最需要警惕的是墮入“五唯”的窠臼。“職業教育一直以來都是堅持實踐導向、就業導向，升入本科后，不能以規范之名，以嚴格要求之名，把很多需要破‘五唯’的東西，把職業教育本沒有的東西撿過來。”他倡導，職業本科的發展要立足于促進本科教育多樣化，“不要一味地去學習誰，職業本科的發展定型，最終還要靠我們的實踐。”

2025年3月，教育部發布職業教育專業教學標準，明確職業本科的培養目標定位為“高端技能人才”，比高職“高技能人才”目標定位再提升了一個層次。

“職業本科要有更新的人才培養定位。要真正找準人才培養定位，需要大量細致、踏實的工作。”林宇說。正如他一再強調的，職業教育人才培養的起點是崗位需要，“要瞄準崗位需要，解構知識能力素質，再重構課程和教學內容。

“職業本科必須有更強的人才培養能力。”林宇在發言中強調。他所指的培養能力不僅僅是硬件強，還包括各種軟實力，比如師資，比如課程資源。“升本后，隨著生源質量的改善，學生的需求也在提升，學校能不能滿足他的需要？有沒有能力開出足夠的選修課程？”林宇提出問題。

受限于能力與資源，任何一所學校都無法做到人才培養對接全部產業鏈，即使是行業類的院校也很難實現與行業全產業鏈對接。“職業本科學校要根據自身的歷史、特點與條件，集中資源與力量，有針對性地耕耘幾個力所能及的高端行業，針對特定領域高端產品或服務開辦專業。”深圳職業技術大學教授汪治介紹，深圳職業技術大學科學定位辦學面向的產業和行業，學校每個二級學院都結合深圳和大灣區的實際繪制了產業鏈地圖，真正將專業建在產業鏈上。

“高等學校的四大職能，在人才培養這一核心職能之外，對于社會服務的要求越來越高。因此職業本科的高質量發展，必須強調更高的社會服務價值。”林宇說。

我國從最初五路大軍辦高職，到獨立設置高職一枝獨秀，到高職學校數量、年招生規模超過普通本科，再到現在職業本科快速發展，只用了短短二十幾年。“在這個速度面前我們不必驚慌，總有一些不變的規律可以把握。”林宇強調，“只要我們看清規律、堅定信心，職業本科也能夠從小到大、從弱到強，既成為職業教育的驕傲，又為教育體系多樣化作出自己的貢獻。” (作者 中國教育報記者翟帆)